政治学科与信息技术整合的应用及感受

为此我们在日常的教学工作中不断的尝试用信息技术作为教学工具辅助日常教学。在我使用信息技术进行教学的这两年中，我感觉在这种整合模式中，教师不可以盲目使用信息技术。但象政治这类文科性质的学科，它强调的是“经济与生活”“政治与生活”“文化与生活”“哲学与生活”，也就是要求我们的政治课的基本内容立足生活，反映生活，与生活紧密联系，为生活服务。这一改过去强调理论知识的学习而和生活实际联系不密切的弊端。它同时还强调，在教育教学中要恰当运用哲学、经济学、政治学、法学等学科的基本概念和方法，努力把基本观点、原理融入生活题材之中；结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学，全面落实课程目标。这就需要老师在讲课的过程中为学生带来大量生动、形象、真实的资料，以启发学生，让学生不走出课堂但还能了解到我们所生活的社会，并能理论联系实际进行分析，从而达到在深化理论知识的同时实现对生活的感悟。长期的使用信息技术教学（信息技术的特点：资源的海量化：知识爆炸这个词语只有在网络上才有最切身的体会；形式的多样化：多媒体电脑的信息呈现方式是多种多样的--文本、图片、音频、视频等等；
活动的交互性：人与人的互动、人与机器的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制。）使我深切的感觉到信息技术与文科课程整合的实效性。       

以下我将谈一下我在使用信息技术教学过程中的点滴体会，以和大家共同探讨如何更好的把信息技术与课堂教学结合起来。

使用信息技术，我感觉首先是教师根据教学目标对教材进行分析和处理，要思考这样的一些问题：这一课的内容适不适合用信息技术，切忌不能为了追求形式而盲目的使用信息技术；如果决定使用信息技术，那么就要思考用什么形式来呈现教学内容，并以多媒体或网页的形式呈现给学生。通常情况下，以多媒体形式教学为主，采用PowerPoint（里面可以插播文本、图片、音频、视频，制作PP无技术上的难题，简单、节约时间且生动形象，是最受老师们欢迎的一种技术手段）,flash(可以用动画的形式展示一些生活实例，或是把一些深奥的原理用图示展现出来)等。

当然结合政治课本身的特点，有些课程内容它可以反映出大量的社会信息，这就也同样需要收集大量的资源来辅助这一教学内容，比如说：《市场经济的一般特征》这一教学内容，它在讲述什么是市场经济，市场经济的特征有那些等内容时，还将涉及到我国现阶段市场经济发展的状况，以及一个很大的内容：我国加入世界贸易组织的必要性，这其中还包括围绕世界贸易组织所展开的：世界贸易组织究竟是一个什么性质的组织，它有那些作用等，而这些都是不太可能在一堂课上完成，单纯使用多媒体很受限制，那么这时我就采取了网络教学的模式：与组内老师合作完成了《市场经济的一般特征》这一网页课件，在这一课件上我将有关市场经济的教学内容与课外资源全部放了进去，同时还提出了几个比较有讨论价值的问题（让学生有目的的去查找资源，避免盲目性）为学生提供了一个方便、快捷、有效的网络资源平台，并开设论坛，让学生可以在网上自由的讨论，这一内容我在教室完成了理论学习（原因是我想先集中学习并掌握理论知识，然后理论联系实际可以更加充分的利用我所提供的网络资源），在多媒体教室完成了课外的拓展，上完之后感觉效果还是挺好，唯一的遗憾是网络课教学只用45分钟时间有些短，因为查找资源加组织问题答案，再加讨论，需要一个小时左右，时间短有些仓促。当然，利用网络教学，提前必须给学生布置任务，学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。（如市场经济的一般特征）

在我使用以上信息技术教学时，我们学校电教科主任——冯老师又给我了提供了一个教学模式（我感觉一个学校的信息技术老师，因为专业的缘故，他们可以经常的接触那些比较新、比较实用的信息技术教学模式并提供给其他老师，这就可以避免因一些老师在信息技术教学研究上的滞后性）那就是：WebQuest（网络探究学习法）。通过学习，我了解到WebQuest（网络探究学习法）是由美国圣地亚哥州立大学教育技术系两位教授伯尼·道格（BernieDodge）和汤姆·马奇（TomMarch）首创，其主要方法是在网络环境下，由教师引导，以一定任务驱动学生进行自主探究学习。目前全球已有很多教师依据这种方法建立了自己的WebQuest课程网页，并在课堂教学中广泛开展了实践。我国不少地区的教育主管部门也在积极倡导，许多学校也正在努力尝试WebQuest应用。WebQuest在使用中往往被设计成网页（Web）形式的六大模块，如（图1）：(1)情境模块：对背景和信息活动步骤作一个介绍,以激发学生的兴趣；(2)任务模块：任务是真实的、可行的和有吸引力的；(3)资源模块：提供完成任务可能需要的信息，WebQuest本身要提供一些资源，作为上网查找资源的定位点。这些信息包括网络文件，专家的电子信箱或实时会议，网上可查找的数据库，书籍和其它实物文件。由于对要查找的资料已经有了一个定位，可以避免学习者在网上漫无目的地瞎闯。(4)过程模块：对学习者完成任务的过程有一个预设的描述。这个过程要分成几个相互区别的阶段；(5)评价模块：每一项WebQuest都需要有一套评价标准对学生的行为进行评价。标准必须是公正的、清晰的和一致的，并且适合特定的任务。(6)总结模块：教师和学生都要对探究过程有一个总结，让学习者知道自己学了什么，并鼓励他们将这种方法用于别的领域。显而易见，WebQuest做为一种教与学过程中的工具，也充分体现了建构主义的教育理念。而且运用WebQuest进行学习有利于“学生具备迅速地筛选和获取信息，准确地鉴别信息的真伪，创造性地加工和处理信息的能力，并把学生掌握和运用信息技术的能力作为与读、写、算一样重要的新的终身有用的基础能力。”

在这个理解的基础上，我制作了我制作了一个WebQuest，主题为《聚焦和平》，为是么要选择这个题目呢，可以说按照教学大纲：《当今时代的主题：和平与发展》是高三政治常识的内容，而现在高二正在学习的是哲学常识，可是就最近发生的一系列大事如：俄罗斯恐怖事件震动全世界；巴勒斯坦的精神领袖阿拉法特逝世了；台湾当局不间断的制造麻烦等这些问题同学们都很感兴趣，可是由于平时学习时间太紧，他们无从详细的了解到这些事件的始末，而和平问题其实可以联系到我们正在学习的哲学问题：事物发展的道路是曲折的，但前途是光明的，所以我决定提前开这一教学内容，制作了这一课件：

其主要栏目有：课题介绍（情境模块）、研究任务（任务模块）、相关资源（资源模块）、活动过程（过程模块）、成果评价（评价模块）和活动总结（总结模块）。按照建构主义的教学模式来看，本课题应属于“抛锚式”教学法，这种教学法要求把学习建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。^②
　 课题介绍（情境模块）：创设的情境。有史以来，战争就象恶魔一样，不断吞噬着人类的财富和生命。据专家统计，从公元前3200——1964年的5164年时间里，全世界共发生14513次战争，其间只有329年处于和平时期。人类在这些战争中付出了惨重的代价，大约有36亿人死于战火，损失财富折合成的黄金，可以铺一条宽50千米、厚10米、足可环绕地球8圈的黄金带。

20世纪上半叶发生了两次世界大战，先后有几十个国家卷入战争。给人类造成空前的劫难。第一次世界大战，参战国有33个，战争中伤亡3000余万人，其中死亡1000余万人，经济损失达2700多亿美元；第二次世界大战有67个国家卷入战争，死亡5100多万人，造成巨大的物质损失达4万亿美元。

在进入21世纪的时候，你是否想过告诉人类，你心中的遗憾。20世纪的人类命运为什么这样的惨烈！前50年两次空前的劫难象是要把人类拉回到蛮荒时代。后50年又是小战不断，民族的仇恨、宗教信仰的差异、领土的纷争、意识形态的对立，就象是人们手中的火柴，随时都可以点燃起熊熊战火。

在拥抱新世纪的时候，请记得告诉她你心中的企盼：给人类一个富饶美丽的家。可是，新世纪会怎样回答你呢？同学们，你们在战争面前绝不仅仅是一个旁观者。果然，本课题引起了许多同学的兴趣，在学生选题时备受青睐。
　　创设情境让学生选题后，接着以任务驱动学生进行研究性学习。所谓“任务”，简单说就是需要通过某种活动完成的某件事，在研究性学习中，“任务”具有不同于传统教学的几个特点：
　　①真实性：所设计的任务对学生来说应该具有实际意义，是真实的或接近真实的，而不只是“纯属虚构”的问题。台湾问题、巴以和谈、车臣问题，也是同学们最关心的热点时事问题。这样的任务更能引发学生主动探索的欲望；
　　②整体性：任务要把学生所学的知识、技能与比它们更大的任务情境联系起来，完成这个任务不只需要一个知识点或一点技能，而是需要将若干相关的知识技能组合起来。建构主义主张给学生一些完整的任务，为了解决这一任务，学生要自己去分析需要哪些知识、方法，需要先完成什么，再完成什么。任务太琐碎，学生就难以有探索的空间；
　　③层次性：一个主题的学习开始于一个完整任务，教师要明确提出任务要求，可以提供一些样例，比如编一份小杂志。而后教师可以引导学生对大任务做分析，引出若干子任务，比如要制作一个网页，就需要文字录入、图片插入、动画制作、音视频剪辑，页面整体策划等，从而找到适当的子任务水平，作为学习的基本环节。而各个子任务的完成都指向大任务，这样可以从整体到部分再到整体，分层推进，最终完成一个完整的作品。
　　④开放性：一个任务涵盖了所要学习的知识技能，但完成任务的方式却可能是多种多样的，最后的产品也可能是多姿多彩的。一个模式、一个标准、千篇一律就不可能培养出有创造性的学生，也难以激发学生的兴趣和探索欲望。所以我给本课题各研究小组提出的任务是，大家不仅在研究中要弄清各个事件的历史、分布、种类、罪行和危害，得出自己独到的见解，而且在研究性学习过程还要学会做读书笔记、上网查找资料、网上交流、信息分析整理、论文撰写和网页制作等技能。任务一布置，同学们发现不仅可以对以上进行深入的研究，而且还可以学到许多技能，他们就更来劲了，恨不得马上就开始进行研究。这时，我觉得应该给他们浇点冷水，告诉他们不要觉得好玩就上，一旦遇到困难就半途而废，所以我告诫同学们选好适合自己的子课题和运用科学的研究方法十分重要，在研究性学习过程中每个同学都要努力达到以下目标：①获得亲身参与探索研究的体验；②培养收集、分析和利用信息的能力；③学会分享与合作；④培养发现问题和解决问题的能力；⑤培养科学态度和信息素养；⑥培养对社会的责任心和使命感。在WebQuest的资源模块设计中，我为了避免同学们在网络探究过程中漫无目的，特地为他们提供了17个相关网址和文章。但同时也提醒他们完全可以打破这个限制，自己运用搜索引擎查找相关资料。甚至还可以采用其他如读书看报、调查访问、收看电视录像等方式来获得相关资料。WebQuest采用了网页模块的形式，只是充分利用了网络的优势，但绝不排斥信息来源的各种渠道，这一点在运用WebQuest进行研究性学习的过程中要特别注意。研究性学习突出地表现为探究过程，在这个过程中教师要扮演四种角色：信息海洋的导航者、情境观察的指导者、协作学习问题的设计者和协作学习过程的辅导者。^③　探究过程的设计和组织实施是最重要的环节。在研究性学习过程中，分工与协作都十分重要，分工有利于每个小组成员都能自主探索。由于问题本身具有丰富的内涵，所有的学生都有自主探索的机会；每个成员都在贡献思想，而不只是“借用”思想。因此，小组内需要明确分工，明确每个人的责任，让每个成员都投入到学习活动中，教师要知道小组中每个人都做了什么，以及每个人的进度；同时，可在小组间（或组内）进行评比竞争，让每个小组（或个人）展示自己的作品，报告自己完成任务的方法和体会，由教师和各组代表评定各组（或个人）的成绩。这样就可以避免“三个和尚没水喝”的尴尬。而合作能促进学生之间的沟通，首先，学生围绕问题进行讨论可以激活学生有关的先前知识，在原有知识背景与当前信息之间生成更多的联系；其次，讨论可以使学生的思维过程表现出来，学生会感受到观点、方法的不同，从而可以更好地进行反思和评判彼此的想法和做法。另外，真正齐心协力的合作可以各取所长，通过合作来解决单个学生无法解决的问题，真正体现“团结就是力量”。WebQuest重视学生对网络信息获取、分析、加工和再创造，众所周知，知识经济时代“信息爆炸”越来越呈加剧趋势，据不完全统计互联网提供的信息资源网页已达30-40亿页，而且每天还在以300多万页的速度增加。所以用“海量”两字来形容互联网信息的丰富绝对恰当。教师在这里扮演的应该是导航者和辅导者的角色，让学生在浩瀚的网海中找到有价值的信息。并尽可能利用网络互动的功能，进行网上交流、网上协作、网上共享。这一下同学们各自的E-mail和笔者个人主页（）上“留言板”可派上了大用场。至于学生的研究性学习成果，根据教育部《实施指南》提出的要求，其表达方式要提倡多样化，它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一本研究笔记、一次口头报告、一件模型、一块展板、一次主题讲演、一个网页，也可以是一项活动设计的方案。因此，对学生学习过程和效果的评价，也必须做到评价主体、评价手段和评价方法的多样性，采取学生自评、学生与教师互评相结合，对小组的评价与对小组每个人的评价相结合，定性评价与定量评价相结合等方法。要努力做到因不同的探究类型和课题，设计好评价方案，包括设计出不同的评价标准、评价方法和评价结果的表达方式。评价的内容必须与学习的目标一致。　　

最后，WebQuest中的课题总结应该由师生共同进行，由个人代表总结个体在活动中的收获，由小组代表总结小组活动的经验教训，老师也应该总结自己在研究性学习中的体会以及自己在这一次活动中学到了些什么。我认为老师的态度是十分重要的，它是为学生作的一个表率，研究性学习的原则应贯彻于始终，包括老师在各阶段的表现、态度。同学们在总结和心得体会中大都表示，在研究性学习中能学到这么多课本上根本无法学到的知识和体验，是他们开始时万万没想到的。这次研究性学习也令我的思想观念发生了很大变化，过去在教学中常常以一个学生答卷上的最终答题为评价学生学习成果的唯一凭证。这次活动中，有些在平时考试中成绩偏差的学生却态度积极、表现出色，同学们对他们在研究性学习过程中的精彩表现也给予了很高的评价，相信这会使他们增强自信心，调动积极性，对他们今后的学习和成长产生正面影响。我深深感到我们过去的教育，的的确确只培养了一种埋头苦读的“人才”，而许多本也应该是“人才”的同学，却被我们这些教育者给有意无意地扼杀了，这是多大的罪过啊。